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的得地用法区别全攻略
考试政策相关的内容是很多考生和家长关心的事。“的得地”三个结构助词是语文学习中的基础内容，也是考试中经常出现的考点，分不清用法容易丢分。今天小编把三者的使用区别从结构、位置、例句三个维度讲清楚，配合顺口溜帮助记忆，学会就不难。感兴趣的网友们和小编一起看看吧
的地得的用法区别如下：
1.“的”：修饰限词+“的”+名词。“的”前面的词语一般用来修饰、限制“的”后面的事物，说明“的”后面的事物怎么样。结构形式一般为：修饰、限制的词语+的+名词。
2.“地” 修饰限词+“地”+动词。“地”前面的词语一般用来形容“地”后面的动作，说明“地”后面的动作怎么样。结构方式一般为：修饰、限制的词语+地+动词。
3.“得” 动词（形容词）+“得”+补充说明。“得”后面的词语一般用来补充说明“得”前面的动作怎么样，结构形式一般为：动词（形容词）+得+补充、说明的词语。
的，用在定语的后面,后面跟的都是示事物名称的词或词语，定语是指人的名词或人称代词。中心词和动词合起来表示一种动作，意思是这个人所说的动作。
得，用在动词后面，表示动作已经完成，后面跟的都是形容事物状态的词或词语，表示怎么怎么样的。
地，结构助词，用在词或词组之后表示修饰后面的谓语，后面都是跟表示动作的词或词语。
区别“的”、“得”、地”口诀
名词前面是“白勺”,
美丽的花儿绽笑脸, 青青的草儿弯下腰,
清清的河水向东流，蓝蓝的天上白云飘,
暖暖的风儿轻轻吹，绿绿的树叶把头摇,
小小的鱼儿水中游，红红的太阳当空照,
动词跟着“土也”
认真地做操不马虎，专心地上课不大意,
大声地朗读不害羞，从容地走路不着急,
痛快地玩耍来放松，用心地思考解难题,
勤奋地学习要积极，辛勤地劳动花力气，
动词后面“双人(得)”
兔子兔子跑得快，乌龟乌龟爬得慢,
青青竹子长得快, 参天大树长得慢，
清晨锻炼起得早，加班加点睡得晚，
欢乐时光过得快 , 考试题目出得难。
高三语数外突破方法说明
提升语数外成绩，预习时要读、思、问、记同步进行，高考备考不能仅仅局限于课本。要学会积累和自主学习，轻重分明，查缺补漏。学会制定学习计划，定期不懂的要问老师和同学，养成良好习惯。
高考备考不能仅仅局限于课本。
高三学英语，有的人专攻单词、语法和习题。这种高效率的办法并不一定适合你，相信，也不易达到好效果。喜欢看“杂书”，这兴趣也可迁移到了学外语上，兴趣恰恰是学习外语的最大动力。另外，对于课本：从语篇中学习一切知识点，这样既掌握了知识点，又能培养整体理解能力，还利于在写作中用上地道的句式和结构。
高三语文的复习，应分块归纳。按基础知识、阅读、写作分块，采用不同方法。基础知识，按老师的要求从参考书上挑出的十几页知识点复习，强调在快速多次重复阅读中加深记忆痕。对阅读，依靠自己较强的阅读功底，主要把注意力集中在熟悉技巧、适应题型上。
高三轻重分明，全力补弱
在高三复习中执行的方针是：轻重分明，全力补弱。即：要对自己一向学得较好又学得轻松的课给予充分信任，少花时间，节省出大部分时间和精力放在弱势科目上。例如语文基础较好，所以复习重点放在课堂上，自己不另外加班，只对其中自己较突出的弱点予以额外训练；对数学、英语则是课上努力，自己适当超前一点进度。这样，强科中的弱点和弱科，就是复习重点。
高三数学重点应放在研究综合题上，但不必过滥；由于平常学习总是按章节进行，综合运用数学工具的能力就会不足，所以应重点弥补；外语，坚持语境中掌握知识的观点，熟读已陌生的课文，再做一定量习题，注意总结过去的错误。看课本不要钻牛角尖，不要抠得过细，也不要见木不见林。所以千万要在记忆知识点的基础上，抓联系：课本段篇章之间的联系，人物之间、事件之间、人物与事件之间的联系，弄清这些联系之间的联系。
高三复习要根据老师的进度制定相应的复习计划，最好稍稍超前一点。
高三这样上复习课时重点、难点、弱点了然于胸，就能收到很好的效果了。要注意不光是对所学内容进行温习，还要对相近、相反、相关知识点进行比较和辨析。
复习阶段要进行查漏补缺工作。大家可以拿出以前的练习本、试卷，把不懂处、易错处、常错处、常考处一一归纳使自己对自己的情况胸中有数，便于利用有限的时间弥补弱点。
1、高三把握时间，不要认为时间长就不重视。从高三一轮复习开始一直到“高三一模”，部分学生认为这是一个很长的时间段。所以往往容易出现“前松后紧”的状况，即开始第一个月还抓得比较紧，但一个月后就开始松懈，认为来日方长，何必抓得这样紧，所以在时间把握上就比较随意，甚至可能浪费了不少宝贵的时间。第一阶段要强化时间意识，而且要有足够的耐性。否则，到后面就无法补救了
2、高三不要只埋头做题，缺少分析。高三一轮复习时题海战术是大家最容易落入的“陷阱”!很多同学认为成绩提高不了，是因为题目做得不够多!但是做题不分析不思考，同样的题目错多遍又有什么实际的意义呢，想要学会知识，必须通过老师的“点拨”和学生的“思考”，做题只是为了提高做题的熟练度和综合应用。所以，高三一轮盲目做题没有针对性和全面性是错的。一定数量的题目是需要做的，但做题的同时也要思考出题者的意图。
教师资格证教学评价分类技巧
教学评价的分类单选题常常考察的是每个评价之间的辨析，所以我们要找到适当的方法进行辨析，下面呈现教学评价的分类和练习题，教大家分类的技巧和方法。
教学评价的种类：
一、根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
1.诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
举例：入学的摸底测试。
2.形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
举例：课堂中老师的口头提问、随堂小测等。
3.总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。
举例：期末考试。
小技巧：可以根据教学过程的前中后的顺序进行辨别，前—诊断性评价;中—形成性评价;后—总结性评价。但需要特别注意的是，该类划分角度是评价实施的功能，也就是说如果没有前中后等相关提示词，我们还是从评价的功能入手去答题。
题目练习
1.如果教学评价的目的在于了解教师的教学过程，考察其教学策略运用是否得当，分析教学实践中的长处和短处，以帮助改进教学和促进教师专业发展，这种评价是()。
A.形成性评价 B.诊断性评价 C.终结性评价 D.目的性评价
1.答案A。解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。题中描述的是教学过程中的评价，所以选A。